4月22日、27日，本报报道了关于国内高校“重科研、轻教学”的讨论，并针对大学定位、评价体系、教师分类管理等问题逐一探究。

　　客观地讲，有关教学与科研之间的“矛盾”，不是一个新问题，是教育现代化进入全面攻坚阶段、教育改革进入深水区之后在高等教育领域凸显的重要问题之一，国外许多一流名校也同样发愁。从20世纪末到现在，国内外不少高校进行着各种探索与实践。他们都有什么招数，效果如何？

　　——编 者

　　通过直接的物质奖励，引导教师提升教学水平

　　为治好教学相对于科研的“跛足”，不少高校一直在寻找突破口。

　　四川大学前不久设立了“卓越教学奖”，以丰厚的奖金表彰师德高尚、教学卓越、学术优秀的一线教师，还专门设立了管理办公室，成立了“卓越教学奖”评审委员会。目前，已经有10名优秀的一线教师分享了180万元的奖金。浙江大学也在近年推出改革新政，设立教师教学鼓励津贴，用于额外奖励那些认真上课、关心学生的教师，以及开设跨学科、跨院系公共基础课程的优秀教师。

　　这些做法尽管存在争议，但在北京师范大学高等教育研究所副所长李奇教授看来，通过物质奖励来激励高校教师重拾教学的兴趣和信心，不失为一种办法，“在评价机制和人事制度尚未完全成熟之时，通过直接的奖励措施来引导老师们对于教学的重视，可以理解。”

　　不久前，哈佛大学校长德鲁·吉平尔·福斯特来京，记者曾专门就这一问题提问。福斯特表示，哈佛大学也面临着如何激励教师教学积极性的问题，而这在过去几十年，也是哈佛大学最为重视的工作之一，他们一直在致力于帮助教师成为真正卓越的教育者。为年轻教师提供帮助和支持，把教师的教学能力和贡献程度纳入是否终身聘任的考核中，激励教师提升教学水平。“成为一名优秀的教师，与成为一名优秀的研究员，同样面临重要的挑战。”福斯特说。