从先秦诸子的“蒙正”教育到当今社会的“素质”教育，养成教育一直是我国教育理论与实践的重要内容。著名教育家陶行知曾经高度概括说“教育从简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯”。目前，我国高职院校必须依靠有效的养成教育使学生达成良好的行为习惯、道德品格、创新意识和职业素养，承担起为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”培养大批高素质技术技能型人才的重任。

　　冷静地审视当下高职教育之实情，我们能够发现：养成教育的实效不尽如人意，高职学生的培养陷入了“有智商但缺少智慧，有技能但缺少文化，有营养但缺少素养，有梦想但缺少热血”这样社会评价的困境。所以，高职院校的养成教育急需寻求困境中的突围。

　　策略：因循高职教育规律进行养成教育“顶层设计”

　　高职教育兼具“高等性”与“职业性”，既应遵循养成教育的一般规律，更应从高职教育的特殊性出发，进行养成教育“顶层设计”。综合比较分析，高职教育的特殊性主要表现为：

　　育人目标的特殊性。高职教育具有鲜明的就业导向性和应用性，绝大多数毕业生将直接进入生产、经营、管理的一线岗位。学生的职业素养、就业能力不仅关系学生自身生涯发展，而且关乎一个区域经济社会的转型升级、科学发展。这就要求养成教育中必须高度重视职业素养的教育养成。

　　教育对象的特殊性。高职学生具有独特的群体特征：其一是学习习惯、学习品质相对缺陷。不少学生缺乏自主学习、刻苦学习、持续学习的习惯，但形象思维能力相对较强，抽象思维能力相对较弱。其二是日常行为的自控能力、规矩秩序意识相对薄弱。不少学生连起码的行为规范都不能遵从，往往不喜约束、随意率性，但思维活跃、动手能力强，经常在不经意间给人以“小发明” “小创造”的惊喜。其三是心理素质的双重复合性。不少学生由于“高考失意”，加上社会偏见，对读“高职”有自卑感，但内心却特别渴望得到尊重和认可。

　　我们在架构养成教育体系时，要充分关注上述特殊性，突出行为习惯、职业素养、创新能力、思想道德品质等重点内容：

　　一是行为习惯的养成。这是养成教育的“基石”。好习惯是人生的重要财富。鉴于高职学生行为习惯的短板现实，要把习惯养成贯穿于教育始终，引导学生从抓细节着手，从改“陋习”做起，自觉养成敬法纪、守规矩、讲公德、重秩序的良好习惯。

　　二是职业素质的养成。这是养成教育的“根本”。高职学生的职业态度、职业能力、职业精神的培养是与普通高校养成教育最大的不同，其中“责任心、敬畏心、合作担当、质量标准、技术创新”是最重要的元素，必须紧紧抓住。