联合国幼儿基金会成员格瑞森·兰斯汤是国际研究幼儿权利的专家，她曾提出“幼儿有自由表达其观点的权利；在涉及自身利益的事件上幼儿有聆听的权利；幼儿有言说应该被聆听以及被慎重对待的权利”。“你有没有在听我说话”，美国心理治疗专家麦可·P·尼可斯教授发出与格瑞森·兰斯汤同样的呼声，并指出“聆听能滋养自我价值，能塑造自尊自信，而不被聆听则是一种伤害，是不被重视的体现”。凯洛林·凯索基于《儿童权利公约》精神创作的绘本《请为每个幼儿着想》提倡“让幼儿说出自己的想法或感受。不论幼儿的声音是大是小，不管幼儿是悄悄地说，或是用吼的、用画的、用比的，请仔细聆听，听听幼儿说些什么”。

　　聆听之美

　　家长请勿让其缺位

　　当前我国经济发展水平快速提高，家庭教育中物质基础普遍显著提升，家庭教育的整体环境有效改善。但家庭教育依然普遍存在较多问题，在聆听方面主要存在以下问题：

　　漠视儿童的声音，家长聆听意识淡薄

　　对幼儿聆听的不足，一是较多家长为生计而忙碌，无暇静心、仔细聆听幼儿。父亲的聆听缺失更为严重，这和中国传统男主外女主内的生活方式有一定关系。随着更多职业女性的增多，母亲对幼儿聆听的缺失也日益严重；二是聆听是需要付出一定努力和意志坚持的行为，背后意味着聆听者充分耐心地等待和自我克制。尤其是对于处于语言发展关键期的学龄前幼儿，家长需要付出更多的耐心和克制。某大学任教的一位年轻母亲曾言，“孩子出生的头两年，我们期待着他张嘴说话，这让我们充满了惊喜。他现在4岁，我最希望的是孩子别唠叨了，话太多”。

　　但是导致聆听不足，最主要的原因则是家长主观上聆听幼儿的意识淡薄。聆听是培养幼儿语言能力的重要途径，是亲子有效沟通的关键环节，聆听也益于幼儿情感、社会性等诸多方面发展。但无论是城市还是农村，普遍存在家长缺乏聆听幼儿的意识的问题。很多家长不懂得聆听幼儿的重要性，较少主动去聆听幼儿。即便家长有闲暇时间，但往往会沉浸于手机、电脑等自己的娱乐事务中，也不愿意腾出更多的时间与幼儿交流。

　　家长主导性较强，权威管控多于聆听

　　很多家长事事表现出“高见”，幼儿更多扮演的是老老实实的听者的角色，对话中双方的聆听与言说比例严重失衡。一位母亲在冬季带着刚满3岁的儿子去超市给孩子买手套。母亲给孩子挑选了好几双面料、款式、价位不错的手套，但孩子一直摇头。面对琳琅满目的各式手套，母亲有些不耐烦，质问他到底要什么样的手套。孩子指了指一双印有动画片《超能陆战队》中机器人“大白”的手套。母亲觉得这双手套材质与款式都一般，就拒绝了孩子，直接买了双自己满意的手套。孩子一直闷闷不乐，回家后甚至把手套扔在地上，惹得母亲很恼火，母亲命令其捡起，并要动手打他。奶奶问孩子为什么不喜欢妈妈买的手套，孩子从屋里拿出自己的一个衬衣，指了指上面的“大白”图案说“它们一样”。大家恍然大悟，并感叹孩子虽小却具有如此厉害的记忆力、观察力。

　　德国哲学家伽达默尔曾说过“谁拥有语言，谁就拥有世界”。很多家长潜意识里认为幼儿知之甚少，疏于甚至不屑于征求幼儿意见，实质是对幼儿生活世界的忽视，对幼儿生命主体意识的弱化。德国哲学家海德格尔认为，“聆听是先于言说而存在的最本己的存在方式”。为什么不问问幼儿为何要买那双手套呢？直接武断地拒绝了孩子的背后，折射的是家长对幼儿权利的漠视，是家长成人本位主义、权威主义的外显。很多家长乐于主导、规划、指挥幼儿生活以及整个人生发展，管控和命令可谓“事无巨细”，希望幼儿听话，避免幼儿走弯路，过完美生活。但家长不懂得教养，权威管控多于倾听，忽视幼儿内心真实想法的教育，最后的结果可能会和家长的良好初衷事与愿违，甚至会酝酿、升级成亲子矛盾和斗争。

　　家长聆听技巧欠缺，影响聆听的品质

　　聆听是需要一定技巧的。海那兹·杰尼奇的绘本《我有一个问题，小熊说》中“小熊想找人帮忙解决自己的困扰，然而多数人没听他开口或讲完就直接给出了解决方法，但无济于事。最后小熊找到了一个良好的听众，问题迎刃而解，原来他害怕漆黑的洞穴”。这个绘本体现的重要聆听技巧是耐心和同理心，听者给予小熊充分的言说时间，并以开放、友好的姿态接纳、理解小熊的困境。

　　家长对幼儿的聆听，方法有时比较简单、粗暴，不良的聆听技巧表现具体如下：家长高高地站着，幼儿抬头仰视；幼儿说话不清晰、缓慢、重复、卡壳，家长不能耐心等待；家长“左耳朵进去右耳朵出来”，不能认真聆听；粗暴地打断幼儿，家长错误的主观偏见压制或误解幼儿的真实想法；聆听后缺少回应、敷衍式回应，以及不适当地回应等。比如，幼儿园开展主题活动“食物”，某幼儿回家向家长骄傲地宣布自己伟大的人生梦想是成为一名厨师，遭到家长的严厉训斥，被指责没有出息，不好好学习。这样的回应是打击性的。家长缺乏良好的聆听技巧，势必会折损聆听质量。