作者简介：张婷婷，北京大学教育学院博士生，北京教育科学研究院，100045

　　内容提要：作为在美国高中普遍开设、并在世界快速发展的大学先修课程(AP课程)，其60年的发展历程和有益经验，诸如“追求卓越与促进公平”的核心理念，严格的学术标准，以课程下放及学分兑换巧妙加强高中教育与大学教育的对接，以及AP成绩在大学录取中发挥作用等，均为我国的高中大学先修课程发展、高中课程综合改革、大学自主招生、创新人才培养以及促进高中教育与大学教育有效衔接提供了有益借鉴。

　　关 键 词：美国高中大学先修课程 AP课程 课程体系

　　[中图分类号]G511 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2015)11-0060-07

　　AP课程是英文Advanced Placement Course的简称，国内将其译为“大学先修课程”。它包含两层含义，一是“先修”，即大学水平的初级课程在高中阶段开设，学生可以在高中阶段预先学习有挑战性的大学课程；二是“大学层次”，即学生学习AP课程并参加考试评估，考试成绩优异者，其课程成绩可能获得大学认可，并作为大学入学参考或兑换大学课程学分的依据，进而在大学学习时间和学费方面获得一定的优势。

　　一、美国大学先修课程的发展历程

　　AP课程发轫于20世纪中期的美国，初期规模有限。而今，AP课程已经成为全美高中推行优质教育的首要项目，同时也成为全球高中阶段主要的国际课程之一。

　　20世纪初，高中教育与大学教育之间的差距不断扩大。二战后，美国人意识到，这一趋势必须得以扭转。为满足社会对高素质人才的需求，福特基金创建了教育促进基金会。在该基金扶持下开展的两项研究①均建议，高中与大学需要通力合作以避免课程的重复设置，使学有余力的高中生得以充分发展并不断进步。[1]

　　1951年5月，美国最著名的菲利普斯安多福中学(Phillips Academy Adover)、菲利普斯埃克赛特高中(Phillips Exeter Academy)、伦斯维尔中学(The Lawrenceville School)与美国最顶尖的哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学的专家在安德沃召开会议，即对于AP课程的诞生至关重要的“六方会议”。会议对高中与大学课程重复、教育衔接断档、学生独立探究学习大学水平课程等问题进行了研究，并建议学生通过相关考试后，其成绩可以作为申请大学的参考依据。

　　该项目诞生之初，主要是为美国知名中学学业成绩优异的学生服务。学校管理者和教育改革家希望能借此增强学术活力，按能力对学生进行分流。他们认为学生应该分层，“最好、最聪明”的学生应该接受更有挑战的任务，在科学和民主愈发重要的冷战时期承担领导者的角色，领导普通的学生，即“学生生而不平等”[2]。

　　AP项目于1951年由美国福特基金会启动。1952年，美国大学理事会(The College Board)在7所高中进行了实验性研究，并在11个科目中引入了先修课程。1954年，安多福学院的约翰·肯珀创办了第一套AP课程。[3]1955年，大学理事会应邀接手该项目，并将其命名为大学理事会先修项目。这一年即为AP项目的元年，大学理事会任命威廉姆斯学院的历史系教授凯勒(Charles R.Keller)为AP项目的第一任项目主管。[4]1956年春，大学理事会组织进行了首次AP课程考试，当时的考试课程只有11门。[5]

　　1958年，大学理事会投入大量资源进行师资培训，开始正式启动教师培训。20世纪60年代初期，AP课程项目仍然主要在为富人开办的学校开展，从某种意义上说，这加剧了教育的不公平性。[6]70年代中期，许多教育学者将AP课程视为在落后区域推进教育改革的一个支点，从而促进教育公平。然而，由于师资、场地、学术准备不足，AP课程仍然在私立及市郊的学校更为普遍。[7]但是，AP课程项目发展的价值逻辑已经从最初的“追求卓越——只为少数精英学生服务”逐步转向“追求卓越”与“促进公平”并重，大学理事会致力于让更多的学生有机会参与到AP课程的学习中。

　　从20世纪70年代到90年代，提供并且增加大学先修课程的高中数量不断增加。大学理事会和许多学校开始注重将少数族裔和贫困学生融入AP课程中。大学理事会还引入AP准备行动(Pre-AP Initiatives)②和AP纵向小组(AP Vertical Teams)③两个项目来推动AP课程的发展。这些项目有助于相关学科在初中阶段的课程设置和教学，为学生在高中阶段选修AP课程做准备。

　　1999年的两起诉讼案，进一步促进了AP项目“公平”向度的发展。这两起诉讼均声称，由于很多高中不开设AP课程，或因为有些学生无力支付AP考试的费用，使得少数族裔和低收入家庭的学生无法公平参与竞争，进而在后续的大学录取中处于劣势地位。这两起诉讼后，加利福尼亚州立法机构拨款3000万美元用于扩展AP项目，为贫困学区提供在线AP课程的资金支持。

　　2000年，加利福尼亚州大学预备学校项目为不开设AP课程的学校提供在线AP课程(AP远程教学)。乔治亚州、南卡莱罗纳州和田纳西州与美国南部地区教育委员会创立“AP在线”项目，此项目由联邦政府资助，为低收入家庭具有学术潜质的学生提供参加AP课程的途径。[8]此时的AP项目，其发展目标已经从“为少数精英学生服务”转向“全民优质教育”。无论是美国联邦政府还是州政府都对AP项目给予特别的支持。2002-2003学年，联邦教育部向美国4/5的州和哥伦比亚特区提供了2.2亿美元的资助，用于推动AP项目发展。[9]同时，各州政府还为开设AP课程的中学(包括私立学校和公立学校)提供资金支持。

　　2001年，大学理事会开始反思修订AP课程标准，确保AP课程质量得到保证。大学理事会规定，从2007年6月1日起，所有准备在下学年开设AP课程的学校，都需要向大学理事会提交一份课程审查表，课程材料将由大学理事会的专家小组进行审核。只有通过审核的课程，大学理事会才同意在其学生的成绩单上加"AP"两字，即获得AP课程的授权认可。[10]以此进一步加强课程质量监控。

　　AP项目的国际化最早始于20世纪80年代，AP考试成绩最早被德国的大学接受；随后，逐渐得到瑞士、法国、奥地利等国大学的认可；之后共有24个国家的大学认可AP考试成绩。[11]此外，1995年，大学理事会推出了AP国际文凭(Advanced Placement International Diploma，APID)[12]，为美国本国高中生出国留学提供了便利。