原题：国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示

　　作者简介：李刚，男，东北师范大学教育学部博士研究生，吉林 长春 130024；吕立杰，女，东北师范大学教育学部部长，教授，博士生导师，吉林 长春 130024

　　内容提要：2018年1月教育部发布最新普通高中课程标准，强调以学科大概念为核心引领课程改革，促进学科核心素养的落实。目前，国内尚无围绕大概念进行课程设计的有效模式，国外则已相对成熟。其中，金字塔模式从大概念出发，明确了大概念与其他各级概念之间的层叠关系；系统网模式从学习任务出发，在与大概念的交互过程中，构建了围绕大概念的任务体系；线性链模式从大概念出发，按照逻辑脉络步步推演，最终建立起基于大概念的课程设计体系。这三种模式为我国围绕大概念进行课程设计提供了重要启示，主要体现在：一是重视观念培养，创设思维情境；二是重视问题引领，激发探究兴趣；三是重视持续影响，提供迁移机会。

　　关 键 词：大概念 学科核心素养 课程设计 高中课改

　　标题注释：本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度国家一般课题“核心素养的学校课程转化模式研究”(课题编号：BHA170148)阶段研究成果。

　　中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2018)09-0035-09

　　2018年1月，我国教育部发布了20个学科的普通高中课程标准，凝练了各个学科核心素养，如物理学科的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，并以此为据，更新了课程内容与评价体系。值得注意的是，新课程标准首次使用大概念统整各学科课程内容，引领课程与教学改革，明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。[1]当前，大概念内涵及其价值在我国并未得到深入研究，基于大概念的课程设计也成空白状态，尚无围绕大概念进行课程设计的成熟经验可以借鉴。相比之下，国外相关研究开展较早，积累了较为丰富的经验，并且形成了一些具有代表性的模式，值得深入分析与思考借鉴。

　　一、大概念的内涵属性

　　大概念，英文Big Ideas(concepts)，也有学者将其译为大观念。在教育领域，有关大概念的研究至少可以追溯到杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)对于教育过程的研究。布鲁纳强调，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移。[2]

　　(一)大概念的内涵理解

　　大概念是一个具有复杂内涵的教育理念，无论是在宏观层面的认知框架，还是在中观层面的课程线索，以及在微观层面的教学设计，大概念都显示出其独有的贡献。一般情况下，大概念是基于学科的基本结构和方法，它们不是具有简单具体答案的事实问题，而是指向具体知识背后的核心内容。深入把握大概念在教育领域中的价值，将有效推进我国的教育改革进程。

　　有研究者从认知发展的角度阐述大概念，爱德华·克拉克(Edward Clark)基于布鲁纳等人的研究，在定义观念(concept)时提到，观念是理解和联结小观念的大概念(big idea)，并将观念与大概念等同起来，认为它们提供了构建自己理解的认知框架或结构。[3]默里·怀特利(Maree Whiteley)强调大概念是理解的建筑材料，可以被认为是有意义的模式，用以使人们能联结其他零散的知识点。[4]

　　有研究者从课程内容的角度界定大概念，林恩·埃里克森(Lynn Erickson)认为大概念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。[5]格兰特·威金斯和杰伊·麦格泰(Grant Wiggins & Jay McTighe)提到大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，能将多种知识有意义地连结起来，是不同环境中应用这些知识的关键。[6]

　　也有研究者从学科教育的角度分析大概念。在数学教育和科学教育的研究中，尤其重视大概念的问题。兰德尔·查尔斯(Randall Charles)将大概念定义为对数学学习至关重要的观念的陈述，是数学学习的核心，能把各种数学理解联系成一个连贯的整体，大概念使我们将数学看作是一个连贯的大概念集合。[7]温·哈伦(Wynne Harlen)从科学教育的角度提出了14项科学教育的大概念，认为大概念是能用于解释和预测较大范围内物体与现象的概念，概念有大有小，大概念只是一个相对的概念。[8]克里斯提那·查莫斯(Christina Chalmers)在研究STEM的大概念时，认为其可以分为两种类别：内容大概念和过程大概念。内容大概念主要是原理、理论或者模型，如加减法、原子理论、概率模型等；过程大概念是与获取及有效使用知识有关的技能，如观察、实验、解释等。[9]

　　(二)大概念的本质属性

　　为什么要在教育过程中使用大概念？先举个简单的例子，回顾一下对生命周期的理解。我们可能还记得蝴蝶发育的各个阶段，即卵、幼虫、蛹、成虫，但是我们应该学到的对生命周期的认识是什么呢；学生真的需要知道卵、幼虫、蛹、成虫吗；为什么是蝴蝶，而不是其他有机体；我们需要了解所有生物体的生命周期吗？当父母问我们在学习什么时，我们可能会回答说在学习蝴蝶。事实上，卵、幼虫、蛹、成虫并不是重要的概念，核心概念是所有的生物都有一个由出生、生长、繁荣和死亡组成的生命周期，而卵、幼虫、蛹、成虫只是蝴蝶这一特定有机体的生命周期。我们很多人都学习了这些具体细节，却错过了最主要的信息——大概念。对于大概念本质属性的理解，我们可将其简单概括为Big Idea Cent(大概念币)。