受传统通识教育模式的影响，高职通识教育无论是教育理念还是课程设置、质量评价等仍然是传统基础课程的复制，尽管部分课程冠以通识类课程的“标签”，但是高职通识的“味道”甚微。现代职业教育体系下如何建构高职通识课程体系，成为高职教育内涵发展不可回避的大问题。

　　随着社会人才市场的理性化，行业企业择人用人普遍从学历攀高向德行考量、从唯技术资历向人品修性回归，高职教育也在人才培养的反思中把通识教育推到深化改革的前沿。但是，受传统通识教育模式的影响，高职通识教育无论是教育理念还是课程设置、质量评价等仍然是传统基础课程的复制，尽管高职部分课程冠以通识类课程的“标签”，但是高职通识的“味道”甚微。这种现象，着实发人深思。

　　教育特色：应知与应会的“根文化”教育

　　作为以应用型、技术型高等人才培养为使命的教育，高等教育与职业教育相兼是高职教育最本质的特征。高职通识教育，决不是犹如《十万个为什么》那样的科普讲座，最基本的原则呼应必须彰显两条：一是基于国民素质准则下与专科学生层次相匹配的公民素质，二是基于职业准则下与高等技能人才相匹配的职业素质。两个原则既体现了通识教育分类、分层次的教育属性，又忠实于职业方向人文素养和科学素养的针对性，将通识教育始终植根于高职教育的“土壤”中。

　　顾名思义，高职通识的“高”是教育层次的规定，是高等教育的类属，表明高职通识教育是高等教育中重要的组成部分；“职”是教育特质的规定，是教育的定向，以此有别于他类教育；“通”是通达、融通，通识课程不是多学科、跨专业的简单拼合，也不是人文教育内容的名称更替，它重在学科间内在的联系，追求的是文化与“化人”的达成；“识”一般泛指知识，但在通识教育中的“识”，道理明辨和哲理觉悟是最核心的要求。

　　在高职教育目标体系中，“应知”与“应会”既包含着职业层面的专业知识与专业技能的学人要求，同时还包含人格层面基于职业人的“为人”与“为事”的成人要求。显然，教育的交融性很难将学人教育与成人教育分开，任务指向前者的教育担纲是专业知识教育，而后者重在专业技术教育。但在工具理性中，职业道德与职业人文的素养，恰恰是“应知”与“应会”的内核所在，无论是职业作为和职业坚守的原动力，还是成人和成业的价值取向，通识教育的奠基性、发展性、持久性更为突出。

　　内涵路径：人文科学与职业文化全面融通

　　高职通识教育怎么做？浙江工贸职业技术学院通识教育研究院在教改实验的基础上创建了“三项融通模式”。

　　一是通过“人与人文”系列通识课程教学融通社科文化。如“中外文明大观”、“《论语》与知明”、“汉字玩赏”、“你应知道的美术故事”等，将高职学生人文素养教育扎根到博大精深的中国优秀传统文化中。

　　二是通过“科学与生活”系列通识课程教学融通自然科学。受高职学制、课时、专业的影响，自然科学类课程作为独立课程列入高职课程体系非常有限，但作为现代新型的高技能人才，许多自然科学常识和道理不能不知晓。正是基于此，学校推出“科学与生活”系列通识课程，如“生活中的数学”捕捉高职学生在生活中、成长中关注的热点，使用数学理论或模型去透析生活问题；“生化与我”则紧扣现实社会中的生态、环保、绿色等热点，利用生物学、化学的相关理论或知识去破解学生关注的生活与食品安全等问题。