作者简介：杨增岽，法学博士，北京师范大学马克思主义学院讲师、硕士生导师。研究方向：马克思主义基本原理、思想政治教育学基础理论。(北京 100875)

　　内容提要：学科研究对象的独特性决定了学科间交叉研究的限定性。学科的借鉴既是一个学科不断开放的过程，同时也是一个学科不断内敛、“以我为主”的消化、吸收过程。人文社会科学领域广泛借用生态学的有关理论与方法为思想政治教育研究提供了一定的启示。从生态视角来探究思想政治教育，既要在保持思想政治教育基本属性的前提下进行，又要使其体现出不同于以往分析的视角和思维。在思想政治教育学科交叉研究过程中，应坚持一门学科的分析方法与研究思维的“优先性”，不改变思想政治教育学科的性质和目标使命，延续思想政治教育学的既有范畴以及学科历史传统。

　　关 键 词：思想政治教育；学科交叉；研究限定；研究方法

　　标题注释：本文系教育部人文社会科学青年基金项目“学科交叉视野下思想政治教育生态相关问题研究”(项目批准号13YJC710058)、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“当代中国马克思主义理论教育有效性的生态学分析”(项目编号SKZZY2013021)的阶段成果

　　学科综合研究在思想政治教育创新发展过程中具有非常重要的作用。近年来关注生态学(包括教育生态学、社会生态学)的有关理论和方法，是思想政治教育研究中的一个前沿问题。思想政治教育学科研究为什么要关注生态学理论与方法问题，学界已有不少阐释，笔者也曾撰文谈过一些粗浅认识。事实上，有两个基本问题需要首先阐释清楚：思想政治教育研究怎样借鉴生态学的有关理论和方法?思想政治教育研究到底借鉴生态学什么?而这两个问题实际又涉及思想政治教育学科交叉研究的方法论问题，特别是交叉研究的原则和条件问题。任何学科交叉研究客观上都是有限度的，这是学科与学科之间的根本差异决定的。鉴于此，本文以思想政治教育生态相关问题研究①为例，谈谈开展思想政治教育学科交叉研究中的限定问题。

　　一、作为分析方法与研究思维的“优先性”

　　一般说来，人文社会科学学科借鉴研究，往往是从被引入学科的基本思维、研究方法、特定概念以及问题的相关性开始的，其后才会是移入具体的理论、原理、定律、分析模型。在思想政治教育研究过程中，对某一门学科之研究方法、思维理念的借鉴，通常情况下同样比其具体理论内容更具选择“优先性”。这种“优先性”，源于学科借鉴的适应性。既是研究者主观上的“既定”，更是研究本身客观上的“限定”。思想政治教育生态相关问题研究，重点在于坚持借鉴其生态学分析方法或研究思维的优先性，还不是直接的原理理论的借鉴。事实上，生态学方法通过生态学原理得以呈现出来，生态学方法也寓于生态学原理之中。强调引入生态探究时对于生态分析方法或视角的优先性，主要是基于如下两方面的考虑。

　　一是从生态学与思想政治教育学的学科关系来看，生态学研究的对象同思想政治教育学的学科性质、概念体系、研究对象、研究内容、研究目标等有着本质的区别。学科与学科之间相邻程度的亲或远，决定了学科相互借鉴之合理性、科学性的大或小。从学科相近性来讲，生态学往往要经由生态哲学、教育生态学或社会生态学等的“中介过程”，方能更好地被思想政治教育研究吸收其“有益成分”。生态学的原理并不能有如教育学、政治学、传播学、社会学、心理学、伦理学等学科理论一样可以直接借鉴到思想政治教育学研究当中。比如，政治学是研究以国家为核心的各种政治制度、政治关系、政治思想及其发展规律的科学。“它所研究的政治关系、政治思想和政治生活准则等，对人们的思想观念、政治立场影响极大，制约着人们思想行为的发展，是思想政治教育确立任务和内容的重要依据；思想政治教育学也可以说是政治学的分支学科，它要吸取政治学的理论知识，使思想政治教育的任务和内容适合一定的政治关系和政治思想的要求。”[1](P41)当然，政治学与思想政治教育学也存在区别，体现在“思想政治教育学并不像政治学那样专门研究政治关系、政治思想和政治生活准则产生与发展的规律，而只研究怎样通过思想政治教育使人们的行为符合一定政治关系、政治思想的要求，将一定的政治生活准则转化为人们的思想政治品德”[2](P41)。政治学虽然也研究人们的政治修养、政治教育，但它只是从一般政治生活实践的意义和层面上去探讨，并不是将人们的思想、政治、道德教育实践及其本质规律作为专门的、独有的、全面的研究内容，这一职能需要思想政治教育这一学科来专门承担。同样，思想政治教育学同社会学的联系与区别在于，社会学很多方面的研究成果能够为思想政治教育学科所借鉴和应用，如人的社会化、人际交往、群体理论、社会控制、社会变迁、社会结构问题等等，但思想政治教育的研究不能像社会学一样从某些特有的角度、对作为社会主体的人及其人与人之间的实践交往构成的社会关系、人际关系进行综合性地立体性研究。总体而言，生态学所研究的有机体与其所生存环境之间的相互关系对思想政治教育学研究人的思想品德形成发展规律及其思想政治教育规律有其借鉴空间，但因为有机体与无机界的主要关系同人与人之间的关系明显不同，生态学的有关原理包括现代意义上的群体生态学、生态系统生态学的有关原理等，对于思想政治教育学基础理论的直接借鉴意义而言，定然是有限的。但生态学所凸显和蕴含着的世界观、方法论、价值观却具有超越性，它可以超越文理学科的“沟壑”并为所有能与之存在价值共识或思维契合的学科所借用。因而，作为分析方法与视角的既定性，是生态学方法的普遍价值之所在，同时也是生态学为哲学、伦理学、社会学、教育学、经济学、政治学、行政学、文化学等学科所借鉴的重要原因。