原题：新闻该怎样教和学

　　小张、小李是名牌大学新闻专业即将毕业的学生，到报社和电视台来实习，跟笔者跑了几趟采访，把写作提纲拉出来后，让他们写个初稿。谁知窝憋了两天，写出来的稿子就像学生作文，无奈笔者动手重新写了一遍。

　　和他们聊天得知，在学校读书期间，他们学的都是新闻理论知识，虽然也到新闻单位实习过，但没有跟老记者去实地采访，也没有动手写过稿子，仅仅是在编辑部看编辑如何改稿、组版、制作。他们说，这样的现象在不少大学都存在，学校让学生自己找实习单位，没有老师带队，自己托关系到新闻单位后，记者、编辑都很忙，没有专人带自己，只能见缝插针地学一点是一点，没有系统地进行新闻报道策划、选题、采访、写稿、改稿、编辑的训练。

　　为什么新闻专业的学生不会写稿？两位实习生似乎回答了一些问题，但深层次的原因在哪里？如何改变这种现象？笔者围绕这些问题进行了一些调查。下面是一些调查情况和见解，供大家参考。

　　原因不在学生在老师

　　笔者调查了五所一本和二本大学的新闻与传媒学院，得到了如下的数据：在任教的老师中，有过新闻从业经历的老师，占5%～10%；到课率65%～100%；学生上课不抬头、抬头不发言的现象各学校都有。

　　为什么出现这种现象呢？学生们说：“有的老师讲的和课本上的没有两样，早看过了，从理论到理论，枯燥难记没有劲，不如到图书馆看点愿意看的东西。”“有新闻实践经历的老师讲课就不同了，他们结合自己的采写经历，讲解书本上的知识，我们听到了一个个鲜活的故事，听到了一篇稿件从报道策划到采访写作的完整过程，感悟到了记者在采访写作中的心理路程，分享了记者在采访写作中的苦闷彷徨和成功的喜悦，生动活泼，易记易懂易操作，不但新闻专业的学生到齐了，外专业的学生也慕名来听，课堂气氛特别好，举手提问的、探讨问题的、分析解答的此起彼伏。这样的课来劲！”“我从来不逃有新闻实践经验老师的课。学到的不仅仅是新闻知识，更学到了为人处世的道理。”

　　看来原因不在学生在老师。不是学生不愿意听，而是有的老师讲得不受听。有不少老师学历高，有博士、硕士学位，有坚实的理论基础，但是毕业后就到学校任教，没有从事过新闻工作，没有在新闻实践中历练过，他们头脑中的知识，都是在课本上学来的。他们也想讲好课，也费了很大的力气备课，但是“巧妇难做无米之炊”。

　　从媒体报道看，一批新闻人如央视的崔永元、李咏等到学校任教，还有一些新闻人到学校兼课，受到学生的欢迎。有新闻专业的大学，是否可以在这方面做些探索呢？

　　高校教育需转型

　　如何改变新闻专业学生不会写稿的现象？2014年教育部相关负责人的讲话指明了方向。

　　教育部副部长鲁昕介绍，教育部将引导和支持部分有意愿、有条件的本科高校转型。

　　教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯对此解释说，国务院发文要推动一批本科高校转型发展，转型发展的核心是要建立中国高等学校的分类体系。先从现有的本科高校划出一部分，推动它们更多地培养应用型人才、技术技能型人才。转型学校可以是新建学校，也可以是历史悠久的学校；可以是学校里绝大部分专业都转型，也可以是一部分专业转型。对于独立学院，如果它们是独立设置的高等学校，鼓励它们定位为应用技术类型的高等学校。对于2000年以后新设的高等学校，鼓励它们转型为应用技术型学校。

　　葛道凯表示，目前130余所高校已经提出了转型试点申请，其中以地方本科院校居多。但如果“211”、“985”高校符合转型条件，愿意转型，也将进行转型。至于条件，即符合技术技能培养要求的特点。

　　改革的方向是明确的，但最大的难题是实用型师资哪里来？以新闻专业为例，目前互联网技术创新，新媒体异军突起，传统媒体艰难博弈，新闻单位竞争激烈，有经验“扛大梁”的记者编辑不可能有时间到学校兼课，这些精英稍一懈怠，新闻质量就会下降，媒体就会落后，落后就意味着被动和淘汰。“扛大梁”的去不了学校，一般新闻人学校不愿要，自己也不愿去，这是一个难解的结。

　　要把改革落到实处，就必须解开这个结。培养技术技能型应用人才，实用型教师“模型”要先造出来。谋求更具实质性的教育转型，既要找准教育改革的突破口，又要研究可行性、可操作的行动方案。难哪！

　　如何改变教学内容

　　改变新闻专业学生不会写稿的现象，还牵涉到一个问题：如何改变教学内容？

　　以往我们的教学内容，理论多于实践，室内多于室外，基础课分量偏重，要培养技术技能型应用人才，就应该对以前的教学内容进行改革。

　　就目前新闻专业本科课程的设置来说，一般有报刊新闻、广播电视新闻、网络新闻等方向，真正涉及技术技能型应用的课程，占的比重都较少。课程设置不改变，培养技术技能型应用人才就是一句空话。

　　学生进入大学后，本来就有一个迷茫期，紧张的高考学习生活结束了，到了大学突然放松了，压力减轻了，老师的硬性指导少了，不知道从何处入手搞好学习，再加上大一基本是学习基础课，大二才学习专业课，造成了一些厌学情绪，调动不起学习的兴趣，逃课、旷课、迟到、到课不认真听、听课不抬头、抬头不思考、思考不发言的现象时有发生。大一没有形成勤奋学习的好习惯，又直接影响了大二、大三、大四的学习。每个学生的报考志愿，都意味着对所选学专业的热爱和兴趣，进入大学后，大一就应该让他们接触到专业课，引起他们的学习兴趣和热情，这是教学课程设置必须思考的问题。

　　在所学课程的安排上，应该加大技术技能课程的分量，减少理论课和基础课的分量。对于二者的比例，一直以来争论不休，有的认为理论重要，不能减少；有的认为，实用课重要，应该加重；有的认为培养计划是多年经验的总结，不能轻易改变。笔者认为，争论是正常现象，是允许争论的，但是不能无限期地争论下去，应该按照教育部负责同志有关“有条件的本科高校转型”的谈话精神，尽快制定出改革方案，落实到实际教学中去。