别把孩子当奇葩班规试验品

   　日前，有媒体报道，长沙天心区某小学二年级一位班主任创制了独特的班规。其中有“上课发言最积极的前５名学生随时可以喝水，在校表现最好的１名学生可以选座位，最佳‘班级小管家’可以去老师办公室玩”，等等。还有“语文作业要求”：“忘带或迟交作业本的学生将当日所有作业重做一遍，没做和缺交的重做两遍，家长检查不合要求也要重做”。身为低年级教师，如此“赏罚分明”，不仅让人对其班级学生的健康成长担了一份心，更对教师可以随便制定“奇葩班规”深感忧虑。　

　　“教不严，师之惰。”在孩子成长过程中，奖惩是必须的。由教师制定一些规则，让孩子知道是非对错，也是不可缺少的。但一切都必须以合理为前提，这个合理不是泛泛而论的“符合儿童心理和认知特点”，而首先是规则本身的逻辑自洽：如果让一个自己都没有搞懂什么是规则、合理的规则应该符合哪些基本要求的人来制定规则，最后肯定比没有规则还糟糕。　

　　在该事件中，这位班主任显然知道，上课时间随时喝水不是好习惯，因此只允许发言最积极的学生喝水，而不给其他学生机会。可既然知道喝水不好，而且规定了其他学生都不能喝水，为什么还要迁就不好的习惯，把破坏规则作为特权奖励给“表现优秀”的学生？守规矩是表现好，而表现好就可以不守规矩，如此自相矛盾，学生会作何理解？如果问学生：“人为什么要守规矩？”而学生根据这条奇葩班规回答：“守规矩是为了可以不守规矩”，班主任会不会绝倒？在幼小的头脑中植下逻辑混乱的种子，显然有悖教师的初衷。