大学能否探索综合考试

　　综合运用跨学科的知识和思维方法，可能是回答“钱学森之问”的另外一个关键。如何训练学生这种打破学科、课程划分的能力呢？这就需要大学尝试进行综合考试制度改革。

　　人类对知识领域按学科进行划分，其主要原因在于人类自身认识的局限性，特别是群体和个体认知的局限性。美国科学史专家、耶鲁大学教授D·普赖斯在其重要著作《小科学，大科学》一书中，特别指出自然科学中学科领域的划分其本质是人为的，并且也不是绝对的：

　　“即使在自然哲学这块大蛋糕被切割时，我们把化学从物理学中划分出来也自然而然形成物理化学和化学物理这两个学科，以致其中每个部分都得时刻监视着自己的相邻学科。所以，学科的重叠是自然界对人类试图对自然分而治之做法的一种报复。”

　　学科、专业和课程的划分都存在局限性

　　当前，许多大学正在积极推行学分制教学组织模式。学分制教学相对按部就班、整齐化一、齐步走的学年制教学有着根本性进步，因为其给予了学生更大的选择权，包括对本校课程、教师和学习进程的选择权，以旁听、交换和暑期学校的方式获得去其他高校学习的选择权，以及通过网络和翻转课堂学习慕课的选择权。但从知识结构角度看，学分制下的课程其内容仍然主要在学科之内，不同课程教学内容的划分有一定的局限性。因此，不同大学之间的课程名称、学分、教学重点就会有所不同。但在宏观教育背景下，学科的划分具有局限性，作为课程组合的专业有着局限性，每门课程的内容划分也具有局限性，三重局限性的叠加很可能导致学生认知和创造的局限性，这就成了学分制制度本身的局限性。